L’utilisation des téléphones cellulaires au postsecondaire sous l’angle de la gestion de classe : étude exploratoire des perceptions enseignantes et étudiantes

Abstract

"Depuis déjà plus d’une décennie, les téléphones cellulaires sont omniprésents en public et font partie des moyens de communication privilégiés (Bernacki et al., 2020; Campbell, 2006). Dans le cadre d'une salle de classe, la présence de ces outils influence les apprentissages et les comportements des étudiants, mais également l'expérience d'enseignement (Lim et al., 2003) par certains défis qu’ils amènent comme le plagiat (Campbell, 2006) et la distraction (Gaudreau et al., 2014). Bien que les défis associés à l’utilisation des téléphones cellulaires sont bien soulignés dans la littérature, des avantages significatifs sont aussi mentionnés : ces technologies mobiles restent des outils intéressants d'aide à l'apprentissage (Al-Rahmi et al., 2022). Pour tirer bénéfice de la présence des téléphones cellulaires en classe en contrant les défis qui y sont associés, une gestion de leur utilisation et des comportements en leur présence est nécessaire (Joshi et al., 2022; Mahsud, et al., 2021). La gestion de classe est un concept né des courants en enseignement avec une multitude de définitions. Quelles seraient les actions les plus appropriées en termes de gestion de classe au postsecondaire en présence de téléphones cellulaires ? Jusqu'à présent, il y a peu d'études abordant ces aspects, mais cette recherche apporte des éléments de réponse à l'exploration des téléphones cellulaires sous l’angle de la gestion de classe et des perceptions enseignantes et étudiantes. Une méthodologie mixte (questionnaire et entrevue) a été utilisée et un cadre théorique qui traite de la gestion de classe, de la motivation et de l’engagement a été mobilisé.

Les études sur la gestion de classe indiquent que les enseignants adoptent différents styles de gestion (interventionniste, interactionniste et non-interventionniste) qui s'échelonnent le long d'un continuum de pouvoir et de contrôle, comme le souligne Gaudreau (2016). Les données de recherche mettent en évidence principalement des styles de gestion de classe comportant une composante de gestion des comportements prédominante, souvent interventionniste, et une autre composante plus secondaire. Le choix des enseignants à adopter une pratique en gestion de classe plutôt qu’une autre semble être influencé par plusieurs facteurs (Chouinard, 2001) dont deux principaux: le comportement des étudiants et les valeurs personnelles. Le sentiment d'efficacité personnelle en matière de gestion de classe est étroitement lié à l'approche pédagogique adoptée, avec une plus grande intensité lorsque l'approche centrée sur l'apprenant est privilégiée. Par ailleurs, l'intégration des téléphones cellulaires en classe est souvent perçue chez les enseignants comme ayant une influence négative sur la relation pédagogique. Les étudiants nomment les avantages des téléphones cellulaires (accès à l'information, outil d'aide à l'apprentissage, collaboration, motivation) ainsi que les défis qu'ils posent (distraction, gestion de l'utilisation, autorégulation des comportements, plagiat, multitâche, manque de communication). Dans ce contexte, une utilisation plus restrictive des téléphones cellulaires est associée à une plus grande attention en classe et à des efforts personnels accrus, bien que cela puisse susciter, chez les étudiants, davantage d'émotions négatives que positives vis-à-vis du cours.

Par ailleurs, il y a un lien entre les perceptions des enseignants et de leurs étudiants dans ce contexte. Un niveau élevé d'engagement comportemental semble être associé à un style plus interventionniste, tandis qu'un niveau élevé d'engagement affectif est lié à un style plus interactionniste. Il est donc crucial de prendre des décisions éclairées concernant les pratiques de gestion de classe afin de favoriser une utilisation bénéfique des téléphones cellulaires en classe et de promouvoir l'engagement des étudiants à la fois sur le plan comportemental et affectif. Les résultats de cette recherche, ainsi que l'ensemble du processus de la thèse, ont permis de formuler des recommandations pour les enseignants, les étudiants, les professionnels de l'éducation et les décideurs en matière de politiques éducatives, tout en identifiant des pistes de recherche complémentaires." -- Résumé de l'auteure