Impact de l’enseignement des stratégies d’apprentissage « tester ses connaissances et pratiquer souvent de manière espacée dans le temps » sur la rétention des connaissances des étudiantes et étudiants en technologie forestière du Cégep de Rimouski

Abstract

"À la session d’hiver 2022, 40 % de la population étudiante en technologie forestière au Cégep de Rimouski connaissait au moins un échec (Cégep de Rimouski, 2022b). Cette situation pourrait être expliquée par plusieurs facteurs sociaux, cognitifs, affectifs ou économiques (Gagnon, 2014). Cependant, les enseignantes et les enseignants du département de technologie forestière ont, quant à eux, remarqué que plusieurs personnes semblaient oublier la matière lorsqu’elles devaient l’appliquer dans un cours ultérieur et qu’elles semblaient peu outillées pour faire des apprentissages en profondeur. Par ailleurs, il a été démontré que l’utilisation de stratégies d’apprentissage pourrait soutenir et favoriser leurs apprentissages (Trottier, 2018) et que leur performance pourrait même être améliorée si la stratégie concordait avec l’objectif d’apprentissage (Broekkamp et Van Hout-Wolters, 2007). La problématique de cet essai réside donc dans le fait que les étudiantes et les étudiants en foresterie au collège de Rimouski montrent plusieurs lacunes dans la rétention des apprentissages. Nous pensons que cette problématique pourrait être liée à la non-utilisation, la méconnaissance ou à la mauvaise utilisation de stratégies d’apprentissage efficaces. L’enseignement de celles-ci pourrait aider les étudiantes et les étudiants à mieux connaître et utiliser les stratégies pertinentes en lien avec la matière enseignée et par le fait même améliorer la rétention de leurs connaissances. L’objectif de cette recherche est de mesurer l’impact de l’enseignement des stratégies d’apprentissage « tester ses connaissances et pratiquer souvent de manière espacée dans le temps » sur la rétention des apprentissages des étudiantes et des étudiants en technologie forestière au Cégep de Rimouski. Plus spécifiquement, trois objectifs sont poursuivis : 1) Identifier les stratégies d’apprentissage utilisées par les étudiantes et étudiants; 2) Enseigner les stratégies « tester ses connaissances et pratiquer souvent de manière espacée dans le temps » selon la méthode KBCP; 3) Évaluer la rétention des apprentissages dans le temps. Il a été démontré que certaines stratégies d’apprentissage étaient plus efficaces au niveau de la rétention des apprentissages. C’est le cas des stratégies « tester ses connaissances et pratiquer souvent de manière espacée dans le temps » (Dunlosky et al., 2013; Gurung et al., 2022; Putnam et al., 2016; Roediger et Karpicke, 2006). C’est pour cette raison que ces stratégies ont été enseignées et expérimentées dans le cadre de cet essai. Premièrement, à l’automne 2023, les étudiantes et les étudiants en première année du programme de technologie forestière du Cégep de Rimouski ont répondu à un sondage sur leurs habitudes de préparation à une évaluation. Les résultats de cette première activité montrent que la population à l’étude utilise une foule de stratégies d’apprentissage. Les stratégies les plus utilisées sont la relecture des notes de cours ou des manuels et la réalisation d’exercices. À l’hiver 2024, l’enseignante-chercheuse a utilisé la méthode KBCP (Knowledge (connaître), Belief (croire), Commitment (motiver), Planning (planifier)) pour enseigner les stratégies d’apprentissage. Cette méthode permet de mettre l’accent sur certains éléments lors d’une présentation pour convaincre l’auditoire d’utiliser la méthode concernée. De plus, des exercices de compilations ont été effectués par les étudiantes et les étudiants dans le cadre du cours d’Inventaires forestiers. Ces exercices se faisaient essentiellement en classe aux semaines 1 à 5, 8 et 9 de manière formative et à la semaine 15 de manière sommative. Comme l’expérience se déroulait en classe, l’enseignante-chercheuse fournissait l’aide nécessaire aux personnes qui en avaient besoin. Il devient alors impossible de voir s’il y a une réelle progression des résultats d’un exercice à l’autre. Cependant, malgré les difficultés rencontrées pendant le trimestre, il est possible de constater que les résultats à l’évaluation finale sont excellents permettant de conclure que la pratique des compilations a eu un effet positif sur la rétention des apprentissages pour ce cours. Bien que cette recherche comporte quelques limites, nous croyons très pertinent l’enseignement des stratégies d’apprentissage « tester ses connaissances et pratiquer souvent de manière espacée dans le temps » et nous intégrerons cette pratique au cours Inventaires forestiers dans l’avenir." -- Résumé de l'auteure