Un journal de bord d’autorégulation pour soutenir la relecture des projets d’acte en Techniques juridiques

Abstract

"Cette recherche porte sur le développement de la compétence de rédaction pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques et plus particulièrement sur la dernière étape de la démarche de rédaction, soit la relecture du projet de nature juridique pour le rendre conforme aux attentes. Premièrement, le contexte de la recherche est exposé, plaçant l’étudiant en Techniques juridiques dans ses perspectives professionnelles futures. Par la suite, la problématique résultant de la difficulté des étudiantes et des étudiants à se relire rigoureusement avant la remise de leurs projets est abordée. L’objectif général de cette étude est de développer une méthode efficace de relecture des projets d’écrits de nature juridique pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques. Le cadre de référence pour le questionnement didactique élaboré par le Groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (Lapierre, 2008) est utilisé pour élaborer le cadre de recherche concernant le rapport des étudiantes et des étudiants aux savoirs enseignés et les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Ce même cadre de référence est utilisé pour déterminer la méthodologie permettant d’atteindre les objectifs spécifiques de recherche qui sont d’identifier les stratégies de relecture des projets d’écrits de nature juridique enseignées par les enseignantes et enseignants du programme, d’examiner celles utilisées par les étudiantes et étudiants et de les analyser en fonction de leur efficacité dans ce contexte. Ainsi, des données ont été recueillies auprès de sept enseignantes ou enseignants du programme de Techniques juridiques et auprès de six étudiantes ou étudiants du programme. De plus, un journal de bord d’autorégulation a été expérimenté auprès de ces six étudiantes ou étudiants afin de proposer une méthode pour permettre le développement optimal de la compétence de rédaction des projets d’acte. L’analyse et l’interprétation des données permettent de constater que les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation utilisées par les enseignantes et les enseignants du programme sont pertinentes, adéquates et directement en lien avec la littérature recensée au sujet des stratégies préconisées pour la révision et la relecture des écrits. Par ailleurs, nous avons pu constater que les étudiantes et les étudiants connaissent et utilisent des stratégies variées et pertinentes pour la relecture de leurs projets. Toutefois, les données recueillies nous ont permis d’observer que la démarche de rédaction est en cause dans les difficultés des étudiantes et des étudiants. En effet, comme la démarche de rédaction comporte de nombreuses étapes, il semble ardu, pour ces derniers, de demeurer motivés jusqu’à la dernière étape qu’est la relecture du projet et de la réaliser avec rigueur. L’expérimentation du journal de bord d’autorégulation dans le cadre de notre étude a donné des résultats positifs. Les données démontrent que l’utilisation de cet outil a eu pour effet d’augmenter la motivation des étudiantes et des étudiants à s’engager dans la démarche de rédaction jusqu’à la dernière étape qu’est la relecture du projet. De plus, le journal de bord d’autorégulation a permis aux étudiantes et aux étudiants de participer à un processus d’analyse de leurs erreurs leur permettant d’agir de façon réfléchie et adaptée afin de remédier à leurs difficultés individuelles et à utiliser l’erreur comme un outil pour apprendre et pour progresser. Ce dispositif a permis aux étudiantes et aux étudiants d’intervenir sur les causes de leurs principales difficultés qu’ils avaient eux-mêmes identifiées. Enfin, l’utilisation du journal de bord d’autorégulation proposé se révèle être une méthode efficace pour favoriser le développement de la compétence de rédaction dans le programme de Techniques juridiques, en particulier pour le soutien à la relecture des projets d’acte." -- Résumé de L'auteure