Résumé:
"Les personnes étudiantes au supérieur sont confrontées à des défis en matière de lecture et d’écriture, car à chaque palier de scolarité, dans chaque domaine de connaissance, l’appropriation des savoirs passe par de nouveaux écrits, lesquels appartiennent à des genres textuels dont l’acculturation requiert un enseignement explicite. Les personnes enseignantes nous apparaissent les mieux placées pour cibler et expliciter les conventions d’écriture propres à leur discipline. Or, nombre d’entre elles peinent à le faire ou ne s’imputent pas ce rôle. Des initiatives en recherche au Québec ont contribué à l’élaboration et au déploiement de formations à l’enseignement des genres textuels au supérieur, mais aucune n’a vérifié à postériori la pérennité des changements ni identifié les facteurs contributifs ou limitatifs. L’objectif de cette recherche, qui s’inscrit dans le champ des littératies dans l’enseignement supérieur, est de documenter les effets pérennes de deux dispositifs de formation visant le développement des compétences en littératies dans l’enseignement supérieur sur la croissance professionnelle de personnes enseignantes du collégial. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de genre textuel (Chartrand et al., 2015) et le modèle interconnecté de croissance professionnelle (Clarke et Hollingsworth, 2002). La recherche est de type exploratoire et descriptif et repose sur l’approche qualitative de l’étude multicas (Merriam et Tisdell, 2015). L’échantillon, non probabiliste et intentionnel, est constitué de deux cas, une formation courte (Cas 1 : une séance, 90 minutes) et longue (Cas 2 : quatre séances, 16 h 15) ainsi que de deux sous-cas (Sous-cas 1 : n=7; Sous-cas 2 : n=3). L’instrumentation comporte des entretiens individuels semi-dirigés, des artéfacts textuels et un journal de bord. Les données ont été traitées de manière itérative (Srivastava et Hopwood, 2009) avec NVivo puis analysées selon une approche d’analyse thématique en continu (Paillé et Mucchielli, 2012). Les expériences de développement des compétences en littératies au supérieur des personnes participantes se sont avérées variées et uniques à chaque individu; à la fois influencées par l’environnement du changement, les conditions de formation et leur rapport à l’enseignement des littératies au supérieur (RELS). Selon les séquences de changements et les mécanismes de médiation dominants, nous avons situé trois profils : les Protagonistes, les Statuquos et les Transfuges. Les deux formations partagent des conditions favorables à la croissance professionnelle alors que d’autres sont propres à la formation longue. Des retombées ont aussi été observées sur le contexte d’exercice et chez les personnes étudiantes. À la lumière de ces constats, des recommandations ont été formulées et un modèle intégré d’analyse de la croissance professionnelle de personnes enseignantes en exercice, engagées dans une démarche de développement de la compétence à enseigner les littératies au supérieur, a été proposé." -- Résumé de l'auteure
