Exploration des facteurs de réussite de la pédagogie par projet en enseignement supérieur : étude par méthode Delphi

Abstract

"L’enseignement en gestion fait l’objet de critiques concernant la transférabilité des apprentissages vers les milieux de l’emploi (Barker, 2010; Cheit, 1985; Mintzberg, 2014). La transférabilité des acquis en administration constitue un défi, notamment en raison de la nature complexe de la gestion (Andrews, 1987 ; Jain, 1994 ; Jain, 2005 ; Lapierre, 2010 ; Mulligan, 1987). Il s’agit d’un enjeu rapporté par la littérature comme transcendant la gestion, apparaissant de manière générale en éducation supérieure (Olesen, Christensen et O’Neill, 2020; Grosemans, Coertjens et Kyndt, 2017). Une piste pour pallier cet enjeu de transférabilité des apprentissages est l’utilisation de tâches authentiques en enseignement (Sokhanvar et al., 2021; Wiewiora et Kowalkiewicz, 2018). Parmi les tâches authentiques, on retrouve l’implantation d’une pédagogie par projets (PpPj) comme ayant un potentiel en gestion (Bell, 2010; Walters et Sirotiak, 2011). Par ailleurs, la pédagogie par projets est un sujet ayant fait l’objet de plusieurs recherches dans la littérature, notamment en raison du mouvement pédagogique constructiviste, bien que celle-ci demeure toujours remplie de défis, présentant une implantation parfois ardue (Aldabbus, 2018). Parmi les composantes ayant un effet sur l’implantation d’une PpPj, la littérature présente notamment une composante estudiantine, une composante professorale et une composante concernant la tâche. D’un point de vue estudiantin, on retrouve notamment la gestion des relations humaines, la gestion du temps, la gestion de la charge cognitive, la gestion de la motivation et la gestion des craintes estudiantines (Barab, Hay, Squire, Barnett, Schmidt, Karragan, Yamagata-Lynch et Johnson, 2000; Dauletova, 2014; Grant, 2011; Gülbahar et Tinmaz, 2006; Karaman et Celik, 2008; Lima, Carvalho, Assunção Flores et Van Hattum-Janssen, 2007; Karaman et Celik, 2008; Viau, 2006). D’un point de vue professoral, on retrouve la capacité à changer de posture d’enseignement et la motivation du corps professoral (Abrami, Poulsen, Chambers, Angelides et Leigh, 2004; Dauletova, 2014; Grant, 2011; Ishler, Johnson et Johnson., 1998; Lam, Cheng, et Ma, 2009; Lima et al., 2007; Mergendoller, Markham, Ravitz et Larmer, 2013; Tamim et Grant, 2013). Pour la tâche, on retrouve la nature authentique de la tâche, l’explicitation de ses rattachements disciplinaires, ainsi que sa définition claire et précise (Grant, 2011; Lima et al. 2007; Thomas, 2000). Mobilisant une méthode Delphi, soit un devis séquentiel exploratoire, 15 personnes participantes ont dans un premier temps généré 204 affirmations concernant les facteurs de réussite de la PpPj. Par la suite, ces affirmations ont fait l’objet d’un codage thématique, menant à une réduction à 55 affirmations uniques. Ces affirmations ont par la suite été resoumises aux personnes participantes, qui les ont pondérées selon leurs difficultés de mise en œuvre et selon leur importance. Cette seconde ronde, mobilisant des personnes participantes provenant d’institutions et disciplines variées, présente des résultats intéressants à plusieurs égards. Dans un premier temps, la présente étude soulève des écueils particulièrement importants à l’implantation d’une PpPj, incluant notamment la capacité à faire des suivis réguliers des projets, la gestion des équipes étudiantes, la flexibilité d’organisation du projet et la définition des livrables du projet. Dans un second temps, ce projet de recherche souligne également des leviers permettant de faciliter l’implantation d’une PpPj, incluant l’importance de communiquer aux personnes étudiantes sur leurs moyens de faciliter la collaboration dans leurs projets étudiants, la définition des objectifs et compétences liées au projet et la considération des compétences connexes que nécessite le projet. Finalement, la présente étude expose un ensemble d’autres facteurs pouvant influer l’implantation d’une PpPj en enseignement supérieur, permettant de présenter un portrait, non exhaustif, des éléments à prendre en considération dans une telle implantation. Ainsi, ce projet se veut une feuille de route pour les personnes enseignantes souhaitant implanter une telle pédagogie en milieux collégial et universitaire." -- Résumé de l'auteur