L’enseignement comodal au collégial : transformation de la tâche enseignante à travers la conception du design pédagogique

Abstract

"La présente recherche s’inscrit dans une approche qualitative de type étude de cas multiples portant sur cinq enseignants issus du collégial. Cet essai de maîtrise a tenté de répondre à la question de recherche suivante : en contexte d’enseignement comodal, comment se manifestent les transformations de la tâche enseignante au collégial à travers la conception du design pédagogique? Pour répondre à cette question, trois objectifs ont été établis : 1) décrire les tâches enseignantes reliées à la conception par le personnel enseignant du design pédagogique en contexte d’enseignement comodal au collégial; 2) identifier les approches et les pratiques pédagogiques privilégiées dans la conception par le personnel enseignant du design pédagogique en contexte d’enseignement comodal au collégial et 3) connaître les points de vue du personnel enseignant au sujet des transformations de la tâche enseignante qui découlent de l’enseignement comodal.

Ce faisant, le cadre de référence pour cette recherche repose d’une part, sur le contexte d’enseignement comodal qui exige de tenir compte de la flexibilité qui lui incombe. D’autre part, trois approches pédagogiques qui influencent davantage le personnel enseignant au moment de concevoir le design pédagogique : 1) l’approche systémique, qui englobe les concepts de design pédagogique (instructional design) et la cohérence pédagonumérique en formation à distance (FAD); 2) l’approche collaborative, qui peut être associée au learning design et 3) l’approche par compétence adoptée en bonne partie par le réseau collégial, et ce, peu importe le mode de formation choisi : présentiel, comodal ou autres.

À la lumière des résultats, nous sommes parvenus à présenter une description synthétisée des tâches enseignantes et des pratiques pédagogiques et pédagonumériques à partir des cinq phases du modèle ADDIE en contexte d’enseignement comodal. Il en résulte une triple gestion de classe dans la tâche enseignante : une gestion simultanée du groupe présentiel et du groupe synchrone et une gestion liée à la technologie et au numérique, ce qui inclut la gestion des problèmes techniques rencontrés. Cette expérimentation du contexte d’enseignement comodal a amené les cinq participants à la recherche à nous confier ne pas avoir apprécié ce mode de formation. À contrario, la majorité d’entre eux a mentionné comprendre l’attrait de ce mode de formation pour la population étudiante.

Pour terminer, l’ensemble des résultats de recherche aura permis de proposer un modèle conceptuel de Design pédagonumérique en contexte d’enseignement comodal auquel il sera possible de se référer pour la conception d’un cours comodal." -- Résumé de l'auteure