"Les établissements d’enseignement collégial du Québec connaissent des enjeux qui sont
liés à une augmentation significative du nombre d’étudiantes et d’étudiants en situation de
handicap (Bergeron et Marchand, 2015). L’accès à la diplomation est un défi omniprésent pour le
réseau collégial ainsi que le corps enseignant, qui joue un rôle primordial dans la réussite éducative
de l’ensemble de la population étudiante. Or, favoriser la réussite éducative implique de porter
attention aux différentes réalités sociales, à la grande diversité des profils et des besoins des
étudiantes et des étudiants (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES), 2017).
L’éducation inclusive a pour mission la réalisation du plein potentiel de toute la population
étudiante, et ce, dans une perspective équitable qui s’articule selon les besoins de la diversité
étudiante et dans le respect de leurs droits (Potvin, 2014). Bien qu’elle soit considérée comme une
voie à suivre pour favoriser la réussite éducative, le corps enseignant fait appel à des besoins de
formation et d’accompagnement dans un processus de changement paradigmatique vers
l’éducation inclusive. La communauté d’apprentissage (CA) apparait comme un dispositif efficace
de développement des savoirs dans un processus de changement de paradigme qui vise l’adoption
de pratiques inclusives (Leclerc et Labelle, 2013; Viau-Guay et Hamel, 2017).
Cet essai émerge d’une perspective de développement de nouveaux savoirs et de
transformation des pratiques enseignantes qui tiennent compte de la diversité. La collecte de
données provient entièrement de l’appréciation qualitative de contenus empiriques liés à la
iv
communauté d’apprentissage ou à un dispositif qui s’appuie sur une communauté, ayant été
publiés dans des articles de recherche qualitative et quantitative, où la nature de l’information
traitée relève exclusivement du domaine public. L’analyse des données a permis la proposition
d’une version préliminaire d’un modèle de CA comme dispositif de développement des savoirs
qui mène à l’adoption de pratiques inclusives chez les enseignantes et les enseignants au collégial.
En concordance avec les résultats de notre recherche, notre modèle de CA au collégial considère
l’aspect fondamental du développement professionnel du corps enseignant pour relever les défis
éducatifs liés à la diversité et à la réussite éducative de l’ensemble de la population étudiante." -- Résumé de l'auteure
