Donner des rétroactions, un moyen de mieux encadrer?

Abstract

Nombreux sont les auteurs qui identifient les rétroactions du directeur de recherche comme un élément constitutif de l’encadrement (Turner, 2015). En effet, elles permettent de synthétiser, d’évaluer, de conseiller, de motiver et de faciliter la compréhension de l’étudiant ainsi que de clarifier les attentes afin qu’il y réponde. Il faut dire que les rétroactions dans le cadre d’un mémoire ou d’une thèse supposent des commentaires à un individu au sein d’un collectif qui régit les normes. Ce faisant, il y a un enjeu d’équilibre alors que l’individu doit s’émanciper tout en réalisant un travail correspondant aux attentes d’une institution. Toutefois, Vehviläinen et Löfström (2014) soutiennent que nombre de directeurs de recherche perçoivent les rétroactions comme problématiques étant donné le défi qu’elles supposent de réception, d’action et d’atteinte des objectifs spécifiques d’apprentissage. Selon les étudiants et les directeurs, différents moyens facilitant l’apprentissage et la réussite sont à explorer pour que les rétroactions se présentent comme des opportunités d’enrichissement. Cela soulève au moins deux questions : (1) comment les directeurs de recherche développent-ils leur capacité à formuler des rétroactions pertinentes, détaillées et constructives? ; (2) comment l’étudiant aux cycles supérieurs apprend-il à recevoir et à agir selon ces rétroactions? Cette contribution, s’inscrivant dans la catégorie « point de vue », propose une combinaison de la littérature avec les expériences des auteurs pour aborder la question des rétroactions et l’absence de formations tout en identifiant un intérêt pour les communautés de pratique.