Résumé:
Pour les collèges en région éloignée, la recherche de clientèle représente un défi important et la formation à distance (FAD) devient une avenue de choix. Cependant, ce mode d'apprentissage implique un changement majeur pour les enseignantes et enseignants, et la mise en place d'un processus pour les accompagner devient nécessaire. Une recherche-action réalisée auprès d'un groupe de 12 enseignantes et enseignants a démontré que la manière la plus facile de les aider à opérer le passage est d'emprunter trois zones d'intervention. D'abord, une zone de confiance, en utilisant une stratégie relationnelle « côte à côte ». Ensuite, une zone d'expérimentation, adaptée aux besoins et au rythme de l'enseignante ou de l'enseignant. Finalement, une zone d'émancipation, où l'enseignante ou l'enseignant prend conscience de son identité professionnelle et la consolide. Ainsi, malgré certaines résistances à l'innovation pédagogique dans un collège, l'accompagnement devient possible et même essentiel, mais à la condition d'utiliser des stratégies relationnelles particulières qui tiennent compte de l'autonomie professionnelle de l'enseignante ou de l'enseignant.
