"Ce rapport fait état d’une recherche-action collaborative sur l’inclusion de la diversité en
enseignement collégial. Le projet réunit une équipe de recherche issue de 4 cégeps (André Laurendeau, Lanaudière (constituante de Terrebonne), Marie-Victorin et Vieux Montréal,
incluant le CRISPESH, son centre collégial de transfert de technologie en pratique sociale
novatrice (CCTT-PSN) visant l’inclusion des personnes en situation de handicap).
Les défis d’adaptation à la diversification croissante de la population étudiante des cégeps
sont nombreux et requièrent des adaptations de la part des enseignantes et des enseignants.
Dans ce contexte, nous nous sommes intéressés à la prise de conscience qu’une personne
enseignante peut faire quant à son propre rapport à l’inclusion de la diversité étudiante. Nous
sommes d’avis que cette prise de conscience, qui peut se faire grâce à l’adoption d’une
posture réflexive et métacognitive, a le potentiel de favoriser davantage d’engagement envers
l’inclusion.
Pour ce faire, nous avons travaillé sur une vision concertée du rôle de l’enseignante ou de
l’enseignant en matière d’inclusion de la diversité et nous avons réfléchi aux composantes
d’une démarche réflexive et métacognitive de l’inclusion en enseignement collégial. Nous en
sommes ainsi arrivés à la conclusion que l’autonomisation enseignante dans l’appropriation
et l’adoption d’une posture réflexive et métacognitive de l’inclusion est possible dans le
questionnement. Or, il faut que ces questionnements soient ancrés dans la réalité enseignante
et qu’ils permettent de cheminer.
Une telle démarche présente différents obstacles (prise de conscience par soi-même,
difficulté à changer, dépasser ses idées reçues, etc.). L’adoption d’une démarche réflexive et
métacognitive repose donc sur différentes composantes telles que les déclencheurs à la
réflexion, l’accès à des ressources et outils, la possibilité d’échanger avec d’autres, par
exemple. Au terme de ce projet, nous proposons une démarche que nous avons
expérimentée, intégrant les composantes identifiées, et qui représente un point de départ
concret pouvant contribuer à l’implantation d’une culture d’inclusion en enseignement
collégial." -- Résumé des auteurs
