Abstract:
En préparation pour le cours à venir, vous invitez vos étudiants à lire un chapitre du manuel. Au cours suivant, vous leur demandez
ce qu’ils ont pensé du texte ou s’ils ont des questions sur celui-ci. Un long silence s’en suit. Un peu plus tard, lors des activités
d’application des notions, vous remarquez avec agacement que, malgré leur mutisme, les étudiants semblent avoir eu de la
difficulté à comprendre le texte : ils sont incapables de repérer sa structure ou d’établir des liens entre les concepts. Vous notez
par ailleurs que plusieurs n’ont pas lu le chapitre alors que d’autres ont surligné en couleur des passages entiers comme si tout
était important. Finalement, vous vous résignez à prendre du temps de classe pour revoir la plupart des notions que vous espériez
acquises par la lecture, alors que vous aviez réservé la période à des exercices et à du travail en équipe en vue d’approfondir
les apprentissages. Et, avec découragement, vous vous demandez pourquoi des étudiants du collégial ont tant de difficulté à
apprendre par les textes qu’on leur donne à lire – voire, à simplement faire les lectures requises.
