Le curriculum caché de la formation : un défi d'apprentissage supplémentaire pour certains étudiants



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dc.contributor.author Fournier, Viviane
dc.contributor.author Graber, Myriam
dc.date.accessioned 2021-02-10T20:25:56Z
dc.date.available 2021-02-10T20:25:56Z
dc.date.issued 2019
dc.identifier.issn 0835-8974 fr
dc.identifier.uri https://eduq.info/xmlui/handle/11515/38032
dc.description Comprend des références bibliographiques. fr
dc.description.abstract L'implantation d'un nouveau programme collégial en Soins infirmiers au Cégep Gérald-Godin a été, pour notre nouvelle équipe enseignante, une occasion de nous remettre en question quant aux valeurs de notre approche éducative concertée. Dans un souci de réussite du plus grand nombre, nous voulions employer des stratégies qui favoriseraient le développement du jugement professionnel et des capacités de raisonnement critique chez nos étudiantes, dont plusieurs sont issues de l'immigration récente et ne sont pas familières avec le contexte éducatif québécois. La diversité des expériences éducatives et scolaires dans les classes collégiales et universitaires d'aujourd'hui se traduit par une multiplicité de stratégies d'apprentissage utilisées, de conceptions et de valeurs présentes chez les étudiants. Certains de ces éléments, s'ils divergent de ce qui est attendu en cours de formation ou sur le marché du travail, peuvent constituer de sérieux obstacles aux apprentissages. Comme professeurs, nous ne pouvons sous-estimer l'impact potentiel de ces facteurs sur la réussite, sur les rapports interpersonnels et sur la cohérence des études. La pensée critique et son expression sont-elles valorisées dans tous les systèmes éducatifs ? L'autonomie à laquelle nous nous attendons généralement des apprenants en enseignement supérieur est-elle comprise et perçue de la même façon par tous ? Les étudiants sont-ils tous à l'aise lorsqu'ils réalisent des activités relevant de l'apprentissage actif ? Les valeurs inhérentes aux disciplines et leurs enjeux sont-ils enseignés explicitement au même titre que les savoirs techniques, scientifiques et pratiques ? (Raisky et Loncle, 1993) En bref, les valeurs fondamentales de la posture et du paradigme dans lequel le professeur conçoit son action professionnelle sont-elles suffisamment explicitées à l'étudiant pour que celui puisse adapter ses attitudes et ses comportements menant à la réussite de ses études? fr
dc.format.extent 1 fichier PDF fr
dc.format.medium Ressource électronique fr
dc.language.iso fre fr
dc.publisher Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC) fr
dc.relation.ispartof Pédagogie collégiale vol. 32, no 4, été 2019 fr
dc.subject Soins infirmiers fr
dc.subject Enseignement collégial fr
dc.subject Valeurs d'éducation fr
dc.subject Élaboration du programme d'études fr
dc.subject Progrès scolaire fr
dc.subject Diversité fr
dc.title Le curriculum caché de la formation : un défi d'apprentissage supplémentaire pour certains étudiants fr
dc.type Article de périodique fr


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