Des savoirs à enseigner aux savoirs appris: le cas du modèle probabiliste de l'atome

Abstract

Nous nous intéressons à la trajectoire des savoirs, depuis les savoirs à enseigner jusqu’aux savoirs acquis par les étudiants dans la section du cours de chimie générale « la matière », qui porte sur le modèle probabiliste de l’atome en lien avec les pratiques pédagogiques et didactiques des enseignants. Cet objet d’enseignement s’avère problématique en raison de la persistance des modèles appris précédemment. Certaines recherches réalisées dans le cadre de cours préuniversitaires et universitaires montrent que les étudiants du collège et de l’université conceptualisent souvent la structure de l’atome sur la base d’un modèle appris dans le passé – où les électrons gravitent sur des orbites de type planétaire – même si des modèles plus raffinés leur ont été enseignés par la suite. Pour documenter les pratiques enseignantes, des entrevues sur la planification et des entrevues de rappel stimulé réalisées à partir d’enregistrements vidéo de cours avec six enseignants ont été analysées, et ce, à la lumière du processus de transformation issu du modèle de raisonnement et d’action pédagogique ainsi que du modèle de la transposition didactique. Les savoirs appris par les étudiants émergent de l’analyse de schémas réalisés au début de la séquence et à la fin du cours. Les caractéristiques des étudiants et certaines pratiques enseignantes semblent plus propices à générer un changement conceptuel.