"Il est bien connu que les activités d’apprentissage exercent une influence très grande sur
la motivation qui, à son tour, agit positivement sur l’apprentissage. Cependant, les
recherches sur l’utilisation pédagogique de problèmes riches en contexte en physique
mécanique ne sont pas exhaustives au regard de l’analyse de la dynamique
motivationnelle. Ceci constitue un vide scientifique important à remplir.
L’objectif de la présente étude est d’évaluer l’efficacité de la pédagogie par problèmes
riches en contexte et intéressants (du point de vue de la personne étudiante) vis-à-vis de
l’apprentissage global en physique mécanique et d’analyser le lien entre dynamique
motivationnelle et apprentissage.
L’étude est quasi expérimentale en contexte réel et constitué de 4 groupes-classes
(2 professeurs) et un devis de mesures mixtes intégrant des mesures prétest/posttest
effectuées à la fois auprès des personnes étudiantes et enseignantes.
Les résultats de cette étude supportent l’hypothèse selon laquelle l’utilisation de
problèmes riches en contexte (vs l’utilisation de problèmes traditionnels) produirait un
gain d’apprentissage, grâce à la présence de la contextualisation (et indépendamment
de la variable de coopération), par l’entremise d’un gain motivationnel. L’augmentation
de motivation se manifeste surtout vis-à-vis de la valeur accordée à l’apprentissage, par
l’entremise d’une variation positive de la perception d’utilité et, encore plus, de l’intérêt
ressenti.
Bien que la présente étude ait été effectuée dans le cadre du cours de physique
mécanique, plusieurs autres disciplines pourront s’inspirer de cette pratique pédagogique
qui permet de sensibiliser les enseignants du réseau collégial à l’importance de
contextualiser les problèmes proposés selon les intérêts des personnes apprenantes, en
respectant ainsi la diversité des personnes." -- Résumé de l'auteure
