Recherche-action pour développer un modèle d'intervention favorisant l'intégration, la persévérance et la réussite des garçons aux études collégiales : [rapport de recherche]

Abstract

"Au cours des 20 dernières années, le Québec a fait des progrès importants en matière d’éducation. Les filles et les garçons ont considérablement amélioré leur niveau de scolarité. On constate aussi qu’à tous les niveaux d’enseignement, exception faite du doctorat, les filles réussissent mieux que les garçons. Chez les filles, le taux d’obtention d’un diplôme secondaire (DES et DEP) se maintient au-dessus de 90% depuis le début des années 1990 alors que le taux d’obtention du diplôme chez les garçons était d’un peu plus de 80% en 1995-1996 et se situait à 76% en 2000- 2001. Le cégep en particulier est demeuré pour nombre de garçons un lieu de passage difficile. Alors que le diplôme d’études collégiales (DEC) devient de plus en plus le diplôme de base pour l’accès au travail, les garçons l’obtiennent dans une proportion nettement moindre que les filles en formation préuniversitaire (58% c. 69,4%) et de manière encore plus importante en formation technique (45,7% c. 58,3%) (MÉQ, 2004). Pourtant, la réussite scolaire du plus grand nombre d’élèves, et de façon plus spécifique celle des garçons, constitue une des préoccupations sociales majeures du début des années 2000.

Au-delà des écarts de performance observés entre les filles et les garçons, il faut mentionner les taux d’échecs et d’abandons scolaires, plus importants chez ces derniers. Cette situation se traduit, entre autres, par des coûts sociaux importants. Elle soulève aussi d’autres préoccupations à l’égard des jeunes hommes en ce qui concerne la socialisation et l’intégration réussie à l’école puis à la société. Rappelons que le fait de porter la réalité des garçons envers l’école parmi les problèmes sociaux prioritaires ne remet aucunement en cause l’importance de continuer à se préoccuper du sort des filles et des difficultés propres qu’elles affrontent. On comprend cependant l’urgence d’intervenir rapidement en ce qui regarde plus spécifiquement les garçons pour leur permettre un rattrapage. Ce constat a milité en faveur de proposer un projet de recherche comme celui-ci, d’autant plus que les facteurs explicatifs de la persévérance et la réussite scolaires au cégep et à l’université demeurent beaucoup moins connues qu’aux niveaux primaire et secondaire.

C’est dans ce contexte qu’un important projet de recherche-action a eu lieu de l’automne 2001 à l’hiver 2004 dans deux départements de techniques physiques du Cégep Limoilou : Technologies du génie électrique et Technique de l’informatique. Ce projet visait à mieux comprendre l’expérience d’intégration des garçons aux études collégiales et à expérimenter diverses mesures de soutien favorisant leur persévérance et leur réussite scolaires.

Trois cycles de recherche-action ont été poursuivis. Un premier, financé à même les ressources des partenaires, visait à mieux cerner le problème avec les acteurs du milieu. Ce cycle a permis de mieux saisir les perceptions des acteurs du collège concernant les facteurs explicatifs des difficultés scolaires des garçons et d’entendre leurs suggestions quant aux mesures de soutien à apporter. En parallèle, une recension des écrits a été réalisée. Ce matériel a servi à construire des hypothèses de travail « intelligentes ». Ainsi, lors du deuxième cycle, quatre mesures ont été expérimentées. Ces mesures de soutien ont été élaborées selon le cadre du modèle de promotion et de prévention de la santé que nous avons adapté au milieu de l’éducation. Il s’agissait en quelque sorte d’agir en amont, avant que le décrochage scolaire n’apparaisse, tout en confrontant les stéréotypes de genre qui peuvent nuire à la réussite scolaire des garçons. Les quatre mesures sont : 1) la mise en place de groupes de soutien en classe dès le début de la première session, soit dès l’entrée au cégep, 2) le tutorat maître-élève qui suit les groupes de soutien, 3) la formation et le soutien des enseignants et enseignantes et 4) le marketing social et le partenariat. Les données recueillies au cours de la première année d’expérimentation ont permis d’élaborer de nouvelles hypothèses que nous appelons « ajustées » en vue d’une deuxième expérimentation qui a eu lieu la troisième année du projet.

Pour répondre à nos questions, divers instruments de mesures ont été utilisés, alliant des données qualitatives (entrevues individuelles et collectives) et quantitatives (indicateurs usuels de réussite, Inventaire des Acquis Précollégiaux (IAP), tout en reprenant certains instruments plus typiques de la recherche participative (journaux de bord, fiches d’appréciation des participants).

"Tant les données qualitatives que les données quantitatives nous indiquent des résultats impressionnants : meilleurs taux de persévérance et de réussite des deux cohortes qui ont expérimenté les mesures comparativement à la cohorte de l’année précédant les mesures, amélioration du climat général, notamment de la relation entre les élèves et entre les élèves et leurs enseignants et enseignantes.

La majorité des participants et des participantes, tout en notant leur satisfaction générale, ont également soulevé plusieurs correctifs à apporter aux diverses mesures. Ainsi, la recherche-action a permis de définir des éléments importants d’un modèle d’intervention favorisant l’intégration, la persévérance et la réussite scolaires des garçons aux études collégiales, modèle qui doit toutefois être bonifié et validé. Cette recherche ouvre aussi la porte à d’autres questions visant à alimenter les recherches futures dans le domaine." -- Résumé des auteurs