"La présente recherche émane d’un constat dans le programme d’études collégiales de
Soins infirmiers, à savoir l’inadéquation entre la multitude et la complexité des compétences
à maitriser par rapport au temps disponible alloué à l’enseignement en classe et à la pratique
en laboratoire et en stage. Cette recherche a pour objectif d’intégrer la vidéo immersive 360o
(VI 360o
) à l’intérieur du cursus d’apprentissage d’une variété de méthodes de soins
infirmiers et de mesurer l’incidence de la vidéo immersive 360o sur l’acquisition de différents
savoir-agir dans le programme de Soins infirmiers. Cinq capsules VI 360o ont été construites
afin de démontrer l’exécution desdites méthodes sous la forme de mises en situation
réalistes que les étudiantes ont visionnées à l’aide de visiocasques.
Le cadre conceptuel de cette recherche est fondé sur l’approche privilégiée au collégial,
c’est-à-dire l’approche par compétences. Le modèle généralement utilisé en enseignement
collégial comporte trois types de connaissances : les connaissances déclaratives, les
connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles. Ces trois catégories de
connaissances peuvent relever des domaines affectif, sensoriel, moteur, cognitif, social ou
autre.
Afin de répondre aux objectifs de cette recherche et de bien prendre la mesure de la VI 360o
sur les apprentissages en soins infirmiers, la méthode comparative a été privilégiée. Cette
recherche s’est déroulée en deux phases : une première qui s’est attardée à dégager un
profil type de l’approche courante de l’enseignement de compétences de soins infirmiers et
de ses impacts en ce qui a trait aux apprentissages des étudiantes et, une deuxième, qui
visait à mesurer l’impact de la VI 360° sur les apprentissages des étudiantes.
Les résultats de la présente recherche démontrent que l’intégration de la VI 360° dans un
programme et son utilisation demeurent un défi. Ce défi se décline en trois grands enjeux:
l’enjeu de concertation entre les différents acteurs (enseignantes au programme,
conseillers pédagogiques, concepteurs vidéos, etc.); l’enjeu de standardisation (scénario,
visuel, tournage, narratif, etc.); et l’enjeu des choix pédagogiques (types de
connaissances, exemples et contre-exemples, décisions en regard d’une situation, place de
la VI 360o dans la formation, cours écueils, réussite des étudiantes, etc.).
Pour ce dernier enjeu, cette recherche met en évidence que l’utilisation de la VI 360° est
optimale lorsque celle-ci met en avant-scène dans les capsules, d’une part, des
connaissances conditionnelles, relationnelles ou de savoir-être et, d’autre part, des
environnements singuliers. Dès lors, bien que cette recherche concerne un programme
spécifique (Soins infirmiers) dans un environnement local (Collège d’Alma), il est tout à fait
envisageable que les enjeux mentionnés ici soient représentatifs pour un bon nombre de
techniques collégiales de l’enseignement régulier et que, par conséquent, l’emploi de la VI
360° soit pertinente pour ces autres programmes." -- Résumé des auteurs
