Cégep de Saint-Jérôme
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/77
2024-03-29T11:35:38ZComment favoriser la réussite sur la route sinueuse de l’éducation spécialisée et de la psychoéducation?
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39068
Comment favoriser la réussite sur la route sinueuse de l’éducation spécialisée et de la psychoéducation?
Lacelle, Janik; Chartrand-Girouard, Emmanuelle; Ducas, Stéphanie; Ducharme, Amélie-Marie; Labelle, Héléna; Lafantaisie, Vicky
"Considérant la pénurie de personnel qualifié en relation d’aide dans les Laurentides, la difficulté à accéder aux études postsecondaires et les besoins de plusieurs étudiant·e·s en technique d’éducation spécialisée (TES), la question suivante se pose : qu’est-ce qui facilite la poursuite des études des étudiant·e·s en éducation spécialisée et en psychoéducation ? Un devis mixte multiméthode a été déployé. D’abord, un questionnaire a été rempli par 178 élèves de secondaire 5, 194 (ancien·ne·s) étudiant·e·s en TES au CÉGEP de Saint-Jérôme et 115 (ancien·ne·s) étudiant·e·s au baccalauréat en psychoéducation à l’UQO. 4 groupes de discussion ont ensuite été menés et 12 entretiens individuels ont été faits avec des étudiant·e·s de première génération et des étudiant·e·s-parent. Pour 90% des étudiant·e·s le soutien de l’entourage est un facteur facilitant la poursuite des études. Quant aux qualités interpersonnelles des professeur·e·s, le respect et la compréhension sont parmi celles qui jouent le plus grand rôle à ce niveau. De même, plus de 80% des étudiant·e·s affirment que les mesures d’aide jouent un rôle majeur dans la poursuite de leurs études. Fait contrastant: environ 75% qui n’en ont pas signalé un, avancent qu’avoir un diagnostic n’est pas un obstacle à la réussite. L’ensemble des résultats montre la nécessité d’accompagner adéquatement les étudiant·e·s pour favoriser leur réussite. « [La prof] est vraiment significative dans mon début de parcours. » - étudiante" -- Acfas
Affiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC « Durable, la recherche collégiale? » lors du 90e Congrès de l’Acfas, le lundi 8 mai 2023
2024-01-22T20:22:00ZUn processus et des principes pour le développement de jeux sérieux en réalité virtuelle immersive
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39052
Un processus et des principes pour le développement de jeux sérieux en réalité virtuelle immersive
Marquis, Christine; Poellhuber, Bruno; Wall-Lacelle, Sébastien; Roy, Normand
"La réalité virtuelle, qui implique un environnement généré par un système informatique donnant une impression de réalité, de présence et d'engagement (Pellas et al., 2020), a connu des développements dans le domaine de l’éducation (Freina et Ott, 2015; Jensen et Konradsen, 2018). Les avantages qu’elle présente, notamment pour la visualisation des concepts abstraits, pour la réalisation de tâches expérimentales difficiles ou impossibles à réaliser dans la réalité ainsi que pour la motivation, l’engagement et le transfert des apprentissages la rendent particulièrement utile pour l’apprentissage des sciences (Dalgarno et Lee, 2010; Lewis et al., 2021; Shin, 2017). En nous ancrant dans une démarche adaptée de l ’analyse de la valeur pédagogique (Rocque et al., 1998), du modèle ADDIE, de l’art de la conception des jeux sérieux (Ryerson University, 2018) et d’un modèle de conception d’applications en réalité virtuelle (Vergara et al., 2017), nous avons développé de manière itérative différents jeux sérieux en réalité virtuelle en sciences au collégial (biologie, chimie et physique) pour finalement les mettre à l’essai en classe à l’automne 2022. Cet article vise à partager le processus expérimenté pour le développement, les résultats de chacune des étapes de ce processus ainsi que les principes qui en sont ressortis. Le tout sera utile aux acteurs du milieu de l’éducation désirant développer des jeux sérieux en réalité virtuelle." -- Médiations Et médiatisations
Comprend des références bibliographiques et webographiques
2023-12-18T16:47:16ZPrêts à intégrer des activités de réalité virtuelle immersive dans vos cours ou même à en concevoir?
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/38952
Prêts à intégrer des activités de réalité virtuelle immersive dans vos cours ou même à en concevoir?
Marquis, Christine; Poellhuber, Bruno; Wall-Lacelle, Sébastien
"Les applications ludiques de réalité virtuelle (RV) en biologie, chimie et physique que nous avons développées dans le cadre d’un projet NovaScience seront présentées ainsi que le processus que nous avons emprunté pour leur développement. Notamment, l’élaboration d’une grille de critères de qualité nous a permis de nous assurer de la pertinence pédagogique des jeux ainsi que d’une utilisation optimale de la RV. Une démonstration de nos applications – un jeu d’évasion pour la synthèse des protéines, un voyage dans le temps pour l’étude des molécules et une mission spatiale pour la découverte de la matière sombre – sera faite. Ces applications ayant été mises à l’essai dans 14 groupes, nous présenterons le point de vue des enseignants et enseignantes et des étudiants et étudiantes, ainsi que des conseils pratiques pour une implantation réussie de la réalité virtuelle en classe." -- AQPC
2023-08-24T18:55:35ZLa pertinence des stages de formation pratique pour le développement de l’identité professionnelle d’étudiantes infirmières au Québec
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/38751
La pertinence des stages de formation pratique pour le développement de l’identité professionnelle d’étudiantes infirmières au Québec
Houle, Dominique; Therrien, Dominique; Savoie-Zajc, Lorraine; Ngemeleu Tchouaket, Éric; Denoncourt, Annie; Reny, Pascale
"Afin d’explorer le processus peu documenté du développement de l’identité
professionnelle (IP) d’étudiantes infirmières inscrites à un continuum de formation DEC BAC, huit entretiens collectifs (N = 46) ont été analysés à l’aide de concepts issus du
modèle psychosociologique de l’IP (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau, & Chevrier,
2001). L’analyse de contenu a été effectuée selon l’approche qualitative de Miles et
Huberman (2003). Les situations qui conduisent à une remise en question ou minent le
désir de devenir infirmière de même que les contextes favorables au développement de l’IP
sont précisés. Il s’avère que les stages permettent la mise en pratique de l’IP anticipée dans
un contexte sécuritaire. Les attitudes d’accueil en stage favorisent l’émergence d’une IP
affirmée. Le site web devenirinfirmiere.org donne accès aux outils éducatifs, aux détails sur
le projet et à des données de recherche."-- Résumé des auteur(e)s
Comprend des références bibliographiques et webographiques
2023-02-13T14:58:20Z