Cégep de l'Outaouais
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/70
2024-03-28T22:12:29ZL’enseignement de l’analyse littéraire en français 101 : enquête sur les pratiques déclarées des professeur.e.s de littérature au cégep : enquête menée entre janvier et juin 2019
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39419
L’enseignement de l’analyse littéraire en français 101 : enquête sur les pratiques déclarées des professeur.e.s de littérature au cégep : enquête menée entre janvier et juin 2019
Cellard, Karine; Carrier Belleau, Camille
"Menée en 2019, cette enquête, qui interroge les professeur.e.s de littérature au cégep sur leur choix de corpus, sur les finalités poursuivies dans leur cours, sur les activités préparatoires et les critères d’évaluation de leurs travaux, sur les sources d’information qu’ils privilégient ainsi que sur leur appréciation du cours Écriture et littérature, trace un portrait de l’enseignement de la littérature au cégep au seuil des années 2020 et informe les professeur.e.s comme les chercheur.e.s des pratiques les plus répandues." -- LIREL
Comprend des références bibliographiques
2024-03-21T14:23:43ZÉtablir une structure relationnelle de coopération en classe au collégial : conditions et stratégies
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39057
Établir une structure relationnelle de coopération en classe au collégial : conditions et stratégies
St-Germain, Martine
La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).; Comprend des références bibliographiques
2023-12-21T20:46:13ZUne structure relationnelle de coopération, en classe, au collégial
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39056
Une structure relationnelle de coopération, en classe, au collégial
St-Germain, Martine
"La présente recherche porte sur l’étude des modes d’interaction de trois enseignantes
au collégial. Cette étude s’intéresse aux modalités de mise en place et de maintien
d’une structure relationnelle de coopération en classe, au collégial, et plus
particulièrement aux modes d’interactions proposés par Yves St-Arnaud (2003), soit
le partenariat, la concertation, l’alternance, la non-ingérence et la responsabilisation.; Cette étude multicas a permis de comprendre le processus de mise en place et de
maintien de cette structure relationnelle de coopération en classe au collégial et d’en
dégager les conditions, les caractéristiques et les obstacles.; Un des éléments essentiels qui est ressorti de cette recherche pour arriver à créer un
partenariat avec les apprenants est « l’état d’être » de l’enseignante. L’intention
derrière cet « état d’être » est un réel désir de connaître ses étudiants, de vouloir
réellement s’y intéresser. Pour y arriver, l’enseignante doit d’abord avoir une solide
planification et des activités bien organisées qui permettent aux étudiants d’échanger
entre eux et avec l’enseignante et qui leur donnent la possibilité de faire des choix
qui relèvent de leur champ de compétence dès le premier cours.; Cet « état d’être » de l’enseignante implique d’accepter de partager une partie du
pouvoir habituellement réservé à l’enseignant maître de sa classe. Ce sont des
stratégies relationnelles de concertation, d’alternance et de non-ingérence qui lui
permettent de laisser la place qui revient à l’étudiant pour qu’il puisse faire ses choix
en fonction de ses besoins réels. Ce qui est aussi ressorti de la recherche est que
choisir, c’est s’engager et que cet engagement devient une source de motivation
puissante qui amène l’étudiant à se responsabiliser et à s’émanciper dans son projet
pédagogique.; Le maintien de ce partenariat semble possible, mais il nécessite la mobilisation de
stratégies relationnelles efficaces à tout moment. En réalité, c’est jusqu’au dernier
cours que l’enseignante doit rester vigilante et prendre conscience de sa structure
relationnelle pour la maintenir en mode de coopération, car des obstacles relationnels
peuvent surgir à tout moment et faire glisser le climat de coopération vers un climat
de passivité et de résistance." -- Résumé de l'auteure
La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).; PAREA – PA2010-007; Comprend des références bibliographiques et webographiques.
2023-12-21T18:48:14ZUn programme d’insertion professionnel global et fonctionnel
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/38968
Un programme d’insertion professionnel global et fonctionnel
Lapointe, Karina; Doucet, Catherine
"Nous aborderons la cohérence d’ensemble entre le programme d’insertion professionnelle (IP) institutionnel, les programmes d’IP par département, ainsi que le profil évolutif de compétences professionnelles enseignantes du Cégep de l’Outaouais. Il sera question de manière plus détaillée du contenu des ateliers d’IP obligatoires, de certains programmes d’IP par département inspirants et efficaces, puis d’éléments gagnants inclus dans des dispositifs de mentorat." -- AQPC
2023-08-31T15:42:56Z