Collège d'Almahttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/972024-03-28T09:54:46Z2024-03-28T09:54:46ZTechniques d’administration et de gestion : partage et échange sur la mise en œuvreJulien, NathalieMandeville, MichelleSirois, MartinHébert, Marie-Soleilhttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/389462023-08-22T19:31:57Z2023-08-22T19:31:57ZTechniques d’administration et de gestion : partage et échange sur la mise en œuvre
Julien, Nathalie; Mandeville, Michelle; Sirois, Martin; Hébert, Marie-Soleil
"Encadrés par l’équipe ayant élaboré le programme, les participants pourront partager leurs idées, discuter des défis et échanger sur des questions telles que: «Comment développer des profils attrayants et enrichissants pour les étudiants?» «Comment répondre aux besoins des employeurs tout en restant attractif? Comment combiner l’expertise de chacun?» «Quels cours sont prévus?» Cet atelier est destiné aux personnes engagées dans la mise en œuvre du programme Techniques d’administration et de gestion." -- AQPC
2023-08-22T19:31:57ZL’incidence de la formation immersive 360 degrés sur l’acquisition de différents savoir-agir en soins infirmiersBouchard-Boivin, AlexandreDufour, Stéphanehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/389352023-08-21T18:23:10Z2023-08-21T18:16:19ZL’incidence de la formation immersive 360 degrés sur l’acquisition de différents savoir-agir en soins infirmiers
Bouchard-Boivin, Alexandre; Dufour, Stéphane
"Les nouvelles technologies immersives sont de plus en plus accessibles et conviviales. Elles se présentent comme une réponse à de nombreux écueils rencontrés dans les salles de classe: manque de temps, présence sur le terrain insuffisante, exposition à une variété de situations, accès à des environnements particuliers, etc. Pour certains, ces technologies représentent une panacée; pour d’autres, elle n’est que poudre aux yeux. Qu’en est-il réellement? Un projet de recherche qualitative (subventionnée par le PAREA) portant sur l’intégration de la vidéo immersive 360° au sein du programme de Soins infirmiers apporte des réponses à ce questionnement. Cette présentation explore les conditions nécessaires à l’optimisation des impacts pédagogiques de ce type de technologie dans un programme technique." -- AQPC
Comprend des références bibliographiques et webographiques; Recherche subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (Rapport PAREA 11145 : disponible dans EDUQ.info sous le permalien suivant : https://eduq.info/xmlui/handle/11515/38830)
2023-08-21T18:16:19ZL'incidence de la formation immersive 360 degrés sur l'acquisition de différents savoir-agir en soins infirmiersBouchard-Boivin, AlexandreDufour, Stéphanehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/388302023-12-04T19:31:34Z2023-05-11T17:43:04ZL'incidence de la formation immersive 360 degrés sur l'acquisition de différents savoir-agir en soins infirmiers
Bouchard-Boivin, Alexandre; Dufour, Stéphane
"La présente recherche émane d’un constat dans le programme d’études collégiales de
Soins infirmiers, à savoir l’inadéquation entre la multitude et la complexité des compétences
à maitriser par rapport au temps disponible alloué à l’enseignement en classe et à la pratique
en laboratoire et en stage. Cette recherche a pour objectif d’intégrer la vidéo immersive 360o
(VI 360o
) à l’intérieur du cursus d’apprentissage d’une variété de méthodes de soins
infirmiers et de mesurer l’incidence de la vidéo immersive 360o sur l’acquisition de différents
savoir-agir dans le programme de Soins infirmiers. Cinq capsules VI 360o ont été construites
afin de démontrer l’exécution desdites méthodes sous la forme de mises en situation
réalistes que les étudiantes ont visionnées à l’aide de visiocasques.; Le cadre conceptuel de cette recherche est fondé sur l’approche privilégiée au collégial,
c’est-à-dire l’approche par compétences. Le modèle généralement utilisé en enseignement
collégial comporte trois types de connaissances : les connaissances déclaratives, les
connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles. Ces trois catégories de
connaissances peuvent relever des domaines affectif, sensoriel, moteur, cognitif, social ou
autre.; Afin de répondre aux objectifs de cette recherche et de bien prendre la mesure de la VI 360o
sur les apprentissages en soins infirmiers, la méthode comparative a été privilégiée. Cette
recherche s’est déroulée en deux phases : une première qui s’est attardée à dégager un
profil type de l’approche courante de l’enseignement de compétences de soins infirmiers et
de ses impacts en ce qui a trait aux apprentissages des étudiantes et, une deuxième, qui
visait à mesurer l’impact de la VI 360° sur les apprentissages des étudiantes.; Les résultats de la présente recherche démontrent que l’intégration de la VI 360° dans un
programme et son utilisation demeurent un défi. Ce défi se décline en trois grands enjeux:
l’enjeu de concertation entre les différents acteurs (enseignantes au programme,
conseillers pédagogiques, concepteurs vidéos, etc.); l’enjeu de standardisation (scénario,
visuel, tournage, narratif, etc.); et l’enjeu des choix pédagogiques (types de
connaissances, exemples et contre-exemples, décisions en regard d’une situation, place de
la VI 360o dans la formation, cours écueils, réussite des étudiantes, etc.).; Pour ce dernier enjeu, cette recherche met en évidence que l’utilisation de la VI 360° est
optimale lorsque celle-ci met en avant-scène dans les capsules, d’une part, des
connaissances conditionnelles, relationnelles ou de savoir-être et, d’autre part, des
environnements singuliers. Dès lors, bien que cette recherche concerne un programme
spécifique (Soins infirmiers) dans un environnement local (Collège d’Alma), il est tout à fait
envisageable que les enjeux mentionnés ici soient représentatifs pour un bon nombre de
techniques collégiales de l’enseignement régulier et que, par conséquent, l’emploi de la VI
360° soit pertinente pour ces autres programmes." -- Résumé des auteurs
La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).; PAREA – projet 11145; Comprend des références bibliographiques et webographiques
2023-05-11T17:43:04ZContrôle automatique optimisé favorisant l'efficacité du séchage et la qualité des grains brassicolesBrassard, MikaelSt-Pierre, NicolasMorin, Sébastienhttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/383642022-03-30T17:58:01Z2022-03-30T16:58:10ZContrôle automatique optimisé favorisant l'efficacité du séchage et la qualité des grains brassicoles
Brassard, Mikael; St-Pierre, Nicolas; Morin, Sébastien
Le marché des grains de spécialité, en croissance constante au Québec, amène les producteurs à entreposer leurs récoltes. En raison des normes strictes de qualité, moins de 25 % de l’orge cultivée par les exploitants agricoles canadiens est acceptée pour le maltage, ce qui a d’importantes conséquences économiques. Pour satisfaire les critères de qualité (p. ex. : taux d'humidité et de protéines), le contrôle de la température et de l’humidité par ventilation est primordial. Or, les techniques conventionnelles de séchage ne permettent pas de répondre aux exigences spécifiques. Le projet consistait à développer des capsules attachées à un câble enfoui dans les grains, ce qui rendait possible une lecture, donc un contrôle, en temps réel de l'humidité et de la température des grains dans deux silos de la ferme expérimentale du cégep d’Alma. Une application a été conçue pour suivre ces éléments critiques sous forme graphique et à distance, et un objectif de 50 % des grains déclaré qualifiable est attendu. Une phase II est planifiée afin de faire un contrôle prédictif par PID (proportionnel, intégral, dérivé), ou encore, par intelligence artificielle à partir de données météo d'Environnement Canada. Ce contrôle permettrait d’anticiper le séchage pour des périodes intenses et d’éviter les consommations électriques de pointe, impact économique majeur. Les premiers résultats sont intéressants, mais il reste encore à effectuer du calibrage et à compléter un cycle complet d’une année.
Affiche présentée dans le cadre du Colloque de l'ARC, «Le partenariat en recherche, sa nature, ses leviers et ses freins, ses limites et ses retombées», lors du 88e Congrès de l'Acfas, le 4 mai 2021.
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