Cégep du Vieux Montréalhttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/852024-03-28T13:04:24Z2024-03-28T13:04:24ZAutonomisation enseignante grâce à l’élaboration et l’appropriation d’une approche réflexive et métacognitive de l’inclusion au collégialLachapelle, MariseLoriot-Noël, ÉloïseArchambault, JulienBouchard, ClaudeDe Champlain, HélèneFortin-Gauthier, GenevièveGirard, PatriceSenterre, Annehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/390832024-03-21T19:23:47Z2024-02-09T13:46:47ZAutonomisation enseignante grâce à l’élaboration et l’appropriation d’une approche réflexive et métacognitive de l’inclusion au collégial
Lachapelle, Marise; Loriot-Noël, Éloïse; Archambault, Julien; Bouchard, Claude; De Champlain, Hélène; Fortin-Gauthier, Geneviève; Girard, Patrice; Senterre, Anne
"Ce rapport fait état d’une recherche-action collaborative sur l’inclusion de la diversité en
enseignement collégial. Le projet réunit une équipe de recherche issue de 4 cégeps (André Laurendeau, Lanaudière (constituante de Terrebonne), Marie-Victorin et Vieux Montréal,
incluant le CRISPESH, son centre collégial de transfert de technologie en pratique sociale
novatrice (CCTT-PSN) visant l’inclusion des personnes en situation de handicap).; Les défis d’adaptation à la diversification croissante de la population étudiante des cégeps
sont nombreux et requièrent des adaptations de la part des enseignantes et des enseignants.
Dans ce contexte, nous nous sommes intéressés à la prise de conscience qu’une personne
enseignante peut faire quant à son propre rapport à l’inclusion de la diversité étudiante. Nous
sommes d’avis que cette prise de conscience, qui peut se faire grâce à l’adoption d’une
posture réflexive et métacognitive, a le potentiel de favoriser davantage d’engagement envers
l’inclusion.; Pour ce faire, nous avons travaillé sur une vision concertée du rôle de l’enseignante ou de
l’enseignant en matière d’inclusion de la diversité et nous avons réfléchi aux composantes
d’une démarche réflexive et métacognitive de l’inclusion en enseignement collégial. Nous en
sommes ainsi arrivés à la conclusion que l’autonomisation enseignante dans l’appropriation
et l’adoption d’une posture réflexive et métacognitive de l’inclusion est possible dans le
questionnement. Or, il faut que ces questionnements soient ancrés dans la réalité enseignante
et qu’ils permettent de cheminer.; Une telle démarche présente différents obstacles (prise de conscience par soi-même,
difficulté à changer, dépasser ses idées reçues, etc.). L’adoption d’une démarche réflexive et
métacognitive repose donc sur différentes composantes telles que les déclencheurs à la
réflexion, l’accès à des ressources et outils, la possibilité d’échanger avec d’autres, par
exemple. Au terme de ce projet, nous proposons une démarche que nous avons
expérimentée, intégrant les composantes identifiées, et qui représente un point de départ
concret pouvant contribuer à l’implantation d’une culture d’inclusion en enseignement
collégial." -- Résumé des auteurs
La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).; PAREA – projet 11144; Comprend des références bibliographiques et webographiques.
2024-02-09T13:46:47ZDifficultés rencontrées par les étudiants adultes au collégialRichard, Érichttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/390412023-12-04T19:13:55Z2023-11-30T16:36:05ZDifficultés rencontrées par les étudiants adultes au collégial
Richard, Éric
"Cet article explore l’importance de différentes difficultés dans l’expérience d’études postsecondaires d’étudiants adultes inscrits au cégep et cherche à cerner comment ces difficultés changent durant leur parcours scolaire. Bien qu’il y ait présence chez les étudiants adultes de facteurs positifs (motivation élevée, investissement de temps important, choix d’études clair) relatifs à la persévérance et à la réussite des études postsecondaires, leur taux de diplomation est considérablement inférieur à celui des étudiants plus jeunes. Il semble que le parcours scolaire des étudiants adultes soit parsemé de différents obstacles qui sont souvent ignorés par les directions d’établissement et qui mériteraient d’être approfondis. En s’appuyant sur les données d’une enquête longitudinale (de 2020 à 2023) réalisée auprès d’un échantillon de 1 015 étudiants âgés de 24 ans et plus, l’article présente une analyse des difficultés situationnelles, dispositionnelles et institutionnelles rencontrées par ceux-ci. Les analyses sont effectuées en prenant en compte trois caractéristiques des étudiants adultes : le genre, la parentalité et le travail rémunéré. Les résultats montrent que les difficultés situationnelles sont les plus fréquemment identifiées, dont certaines qui gagnent de l’importance au fil des semestres, suivies par les difficultés dispositionnelles, qui, pour leur part, voient leur importance décroître à travers le parcours scolaire, puis, finalement, par les difficultés institutionnelles. Deux profils d’étudiants adultes identifient davantage de difficultés, notamment situationnelles : les femmes et les parents étudiants. D’autres travaux de recherche sont nécessaires pour mieux comprendre comment ces difficultés influencent les décisions d’abandon des études chez les étudiants adultes." -- Résumé de l'auteur
Comprend des références bibliographiques
2023-11-30T16:36:05ZParcours scolaires, persévérance et abandon des étudiants adultes au collégial : enquête longitudinaleRichard, Érichttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/390402023-12-04T19:11:40Z2023-11-30T14:22:27ZParcours scolaires, persévérance et abandon des étudiants adultes au collégial : enquête longitudinale
Richard, Éric
"Ce rapport de recherche s’intéresse aux réalités d’une population étudiante qui souffre
d’invisibilisation dans les collèges du Québec et à laquelle les chercheurs ont accordé peu
d’attention : les étudiants adultes. Il s’agit d’une population étudiante qui représente entre
8 % et 10 % de l’effectif étudiant des cégeps. Les étudiants adultes correspondent à un
groupe d’étudiants fort hétérogène marqué par des situations, des expériences scolaires, des
caractéristiques et des réalités différentes et parfois fort complexes. Les étudiants adultes aux
études supérieures rencontrent des obstacles pouvant être regroupés selon trois ensembles :
situationnel, dispositionnel et institutionnel. Sur le plan de la réussite, la population étudiante
adulte au collégial est caractérisée par un taux de diplomation inférieur à celui de leurs pairs
plus jeunes. L’objectif général de la recherche est de comprendre comment différentes
caractéristiques et expériences des étudiants adultes influencent leur parcours éducatif.
L’approche méthodologique adoptée est mixte. Un volet quantitatif s’appuie sur les données
d’une enquête longitudinale (de 2020 à 2023) réalisée auprès d’un échantillon de
1 073 étudiants âgés de 24 ans et plus inscrits dans 25 cégeps répartis dans toutes les régions
du Québec. Ces étudiants ont été invités à répondre à un questionnaire durant cinq semestres
consécutifs. Les analyses quantitatives sont effectuées en prenant en compte des
caractéristiques des étudiants adultes qui se sont révélées importantes dans le processus de
traitement des données : le genre, la parentalité, le lieu de naissance, le travail rémunéré et le
statut de persévérant ou de décrocheur. Un volet qualitatif a permis de réaliser 25 entretiens
semi-dirigés avec des étudiants adultes qui ont abandonné leur projet d’études. Ces entretiens
ont permis d’approfondir les raisons qui expliquent cet abandon. Ce rapport revêt une forme
particulière, celle du rapport par articles. Quatre articles ont déjà été publiés dans des revues
professionnelles et scientifiques afin de partager et diffuser les résultats de la recherche :
Apprendre et enseigner aujourd’hui, Pédagogie collégiale, Nouveaux cahiers de la recherche
en éducation et Revue canadienne d’enseignement supérieur. Les résultats mettent en
exergue l’hétérogénéité de la population étudiante adulte au collégial. En fait, il faudrait
plutôt parler des populations étudiantes adultes au collégial. Également, dans l’ensemble des
obstacles rencontrés, les obstacles situationnels liés à la conciliation des études, des
responsabilités familiales et du travail rémunéré apparaissent prendre beaucoup
d’importance. Deux profils d’étudiants adultes semblent montrer plus de vulnérabilité sur le
plan des difficultés vécues : les femmes et les parents étudiants. Également, la question des
enjeux économiques et des inquiétudes financières apparaît être une préoccupation de
premier plan. L’analyse de la situation des décrocheurs adultes met en lumière que la
situation financière doit être considérée comme un facteur décisif quant à la poursuite ou non
des études collégiales. De plus, d’autres enjeux ressortent clairement du discours des
décrocheurs adultes : la conciliation études, famille et travail, la clarté du choix vocationnel,
le manque de motivation et les problèmes de santé physique et mentale. La persévérance et la
réussite sont omniprésentes dans le milieu de l’éducation : scrutées et mesurées par les
gestionnaires, désirées et parfois ardues pour les étudiants, souhaitées et nécessaires pour le
développement de compétences professionnelles. Elles se présentent sans conteste comme le
leitmotiv de tous les acteurs du réseau collégial, et il va de soi qu’il est de la responsabilité de
ces derniers de mettre à l’ordre du jour la recherche de solutions pour répondre aux besoins
des populations étudiantes adultes en fonction de l’hétérogénéité des profils étudiants et de la
diversité des parcours." -- Résumé de l'auteur
La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).; PAREA – projet 11229; Comprend des références bibliographiques et webographiques.
2023-11-30T14:22:27ZInclusion de la diversité : une démarche d’autoformationHétu, MichaëlLoriot-Noël, ÉloïseBouchard, ClaudeFortin-Gauthier, Genevièvehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/389252023-08-17T14:21:01Z2023-08-17T14:21:01ZInclusion de la diversité : une démarche d’autoformation
Hétu, Michaël; Loriot-Noël, Éloïse; Bouchard, Claude; Fortin-Gauthier, Geneviève
"Quels sont les rôles des membres du corps professoral quant à l’inclusion de la diversité? Comment arriver à transformer ses pratiques pour être plus inclusive, plus inclusif? Dans le cadre de cet atelier actif coanimé par des étudiantes, des enseignantes et enseignants et des professionnelles, notre équipe de recherche vous fera expérimenter un aperçu d’une démarche d’autoformation sur l’inclusion de la diversité. Cette démarche réflexive et métacognitive développée dans le cadre d’une recherche PAREA de trois ans s’adresse tant au néophyte qu’à l’expert et experte en inclusion. Structurée sous forme de questions, la communication vous aidera à identifier et à travailler les représentations, les croyances et les valeurs qui orientent vos pratiques et qui favorisent l’inclusion ou qui la rendent plus difficile." -- AQPC
2023-08-17T14:21:01Z