Thèses, mémoires et essais de UdeShttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/4352024-03-28T23:29:32Z2024-03-28T23:29:32ZEffets de deux formations visant le développement de la compétence à enseigner les littératies au supérieur sur la croissance professionnelle d’enseignantes et d’enseignants du collégial : une étude de cas multiplesLanctôt, Stéphaniehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/393892024-02-20T16:33:33Z2024-02-19T20:37:27ZEffets de deux formations visant le développement de la compétence à enseigner les littératies au supérieur sur la croissance professionnelle d’enseignantes et d’enseignants du collégial : une étude de cas multiples
Lanctôt, Stéphanie
"Les personnes étudiantes au supérieur sont confrontées à des défis en matière de lecture et d’écriture, car à chaque palier de scolarité, dans chaque domaine de connaissance, l’appropriation des savoirs passe par de nouveaux écrits, lesquels appartiennent à des genres textuels dont l’acculturation requiert un enseignement explicite. Les personnes enseignantes nous apparaissent les mieux placées pour cibler et expliciter les conventions d’écriture propres à leur discipline. Or, nombre d’entre elles peinent à le faire ou ne s’imputent pas ce rôle. Des initiatives en recherche au Québec ont contribué à l’élaboration et au déploiement de formations à l’enseignement des genres textuels au supérieur, mais aucune n’a vérifié à postériori la pérennité des changements ni identifié les facteurs contributifs ou limitatifs. L’objectif de cette recherche, qui s’inscrit dans le champ des littératies dans l’enseignement supérieur, est de documenter les effets pérennes de deux dispositifs de formation visant le développement des compétences en littératies dans l’enseignement supérieur sur la croissance professionnelle de personnes enseignantes du collégial. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de genre textuel (Chartrand et al., 2015) et le modèle interconnecté de croissance professionnelle (Clarke et Hollingsworth, 2002). La recherche est de type exploratoire et descriptif et repose sur l’approche qualitative de l’étude multicas (Merriam et Tisdell, 2015). L’échantillon, non probabiliste et intentionnel, est constitué de deux cas, une formation courte (Cas 1 : une séance, 90 minutes) et longue (Cas 2 : quatre séances, 16 h 15) ainsi que de deux sous-cas (Sous-cas 1 : n=7; Sous-cas 2 : n=3). L’instrumentation comporte des entretiens individuels semi-dirigés, des artéfacts textuels et un journal de bord. Les données ont été traitées de manière itérative (Srivastava et Hopwood, 2009) avec NVivo puis analysées selon une approche d’analyse thématique en continu (Paillé et Mucchielli, 2012). Les expériences de développement des compétences en littératies au supérieur des personnes participantes se sont avérées variées et uniques à chaque individu; à la fois influencées par l’environnement du changement, les conditions de formation et leur rapport à l’enseignement des littératies au supérieur (RELS). Selon les séquences de changements et les mécanismes de médiation dominants, nous avons situé trois profils : les Protagonistes, les Statuquos et les Transfuges. Les deux formations partagent des conditions favorables à la croissance professionnelle alors que d’autres sont propres à la formation longue. Des retombées ont aussi été observées sur le contexte d’exercice et chez les personnes étudiantes. À la lumière de ces constats, des recommandations ont été formulées et un modèle intégré d’analyse de la croissance professionnelle de personnes enseignantes en exercice, engagées dans une démarche de développement de la compétence à enseigner les littératies au supérieur, a été proposé." -- Résumé de l'auteure
Comprend des références bibliographiques et webographiques; Thèse présentée à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de
Philosophiae Doctor, Doctorat en éducation
2024-02-19T20:37:27ZBuilding resilience in CEGEP nursing students through supportive clinical teacher-student relationshipsBilkes, Heatherhttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/390532023-12-19T14:27:55Z2023-12-18T18:52:46ZBuilding resilience in CEGEP nursing students through supportive clinical teacher-student relationships
Bilkes, Heather
"Decades of research have established that resilience is a complex construct, shaped both by the individual and the environment, rather than a fixed personality trait. It is now known that environmental factors play a significant role in the building or eroding of resilience. Previous research has shown that personal protective factors like self-efficacy and coping skills impact the resilience of nursing students. However, little research has focused on the environmental factors that mediate resilience, in particular the support that students receive from their teachers to meet the stresses of the clinical learning milieu. The purpose of this study was to explore the perspectives of CEGEP nursing students on the basic elements required for a supportive clinical teacher-student relationship that helps them build resilience. This descriptive study took place at Champlain College Lennoxville, a small CEGEP (Collège d’enseignement general et professionnel) in the Eastern Townships of Québec. A qualitative design was chosen because of the explorative nature of the inquiry centered on the lived experience of a small number of participants in a particular setting and context. The purposive sample consisted of 31 second- and third-year nursing students. The data collection followed the World Café method, originally designed to engage people in face-to-face conversations about complex questions that matter. Data was analyzed using content analysis and the constant comparative method. Results indicate that nursing students face significant challenges that demand personal resilience practices as well as peer and teacher support. Students cited coping strategies, mindfulness, self-efficacy, and a positive mindset as personal resilience practices, findings that were echoed in the literature. In addition to basic pedagogy, supportive teachers need to understand the student experience; provide opportunities for building peer support; give feedback that is constructive, private, safe, and delivered in a positive tone; and balance autonomy with presence. This study brings new insight into how to best support the development of resilience in nursing students in the current healthcare context following the COVID-19 pandemic and dominated by a severe nursing shortage." -- Résumé de l'auteure
Comprend des références bibliographiques et webographiques
2023-12-18T18:52:46ZFavoriser la professionnalité émergente du personnel enseignant débutant au collégial par la mise en place d'activités de développement pédagogique basées sur ses besoins de soutienNoreau, Annehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/389972023-10-31T13:33:51Z2023-09-25T15:44:07ZFavoriser la professionnalité émergente du personnel enseignant débutant au collégial par la mise en place d'activités de développement pédagogique basées sur ses besoins de soutien
Noreau, Anne
"Pendant ce parcours doctoral, nous avons travaillé à la mise en place de modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au Cégep Limoilou au régulier et à la formation continue. Lors de la première partie du parcours doctoral, nous avons mis en lumière le processus d’insertion professionnelle vécu par les enseignantes et enseignants qui débutent au collégial et cerné les besoins de soutien ressentis pendant leurs premières années de pratique. Contrairement à l’ordre préscolaire, primaire et secondaire où les enseignantes et les enseignants doivent obtenir une qualification à l’issue d’une formation spécifique en enseignement, où les tolérances d’engagement sont balisées, au collégial, particulièrement dans les programmes techniques, il faut avoir une expertise disciplinaire (reconnue par l’obtention d’un baccalauréat disciplinaire) pour être considéré apte à enseigner. Aucune formation pédagogique n’est requise. Au collégial, qu’une personne enseignante soit novice ou expérimentée, la convention collective (Fédération nationale des enseignants et enseignantes du Québec [FNEEQ] [CSN], 2022a) prescrit que les cours doivent être distribués en fonction de l’ancienneté, sans égard au contenu du cours à enseigner. Comment sont accompagnées ces personnes enseignantes qui débutent au collégial dans la transition entre leur rôle d’experte ou d’expert disciplinaire à leur nouveau rôle d’enseignante ou d’enseignant? Quels besoins de soutien ont ces personnes en débutant et quelles modalités sont en place afin de les accompagner? Comment sont outillées les personnes enseignantes afin de développer des pratiques pédagogiques favorisant la réussite éducative des étudiantes et des étudiants du collégial? Dans la première partie du parcours doctoral, soit dans le projet 1, trente-trois (n = 33) personnes ont été rencontrées lors de vingt-et-un (n = 21) entrevues semi-dirigées et sept (n = 7) groupes de discussion afin d’identifier les besoins de soutien et le processus d’accompagnement en insertion professionnelle vécu au Cégep Limoilou. Les résultats qualitatifs ont mis en évidence la disparité dans l’accompagnement reçu à la formation continue et au régulier. Les besoins de soutien varient grandement de ceux répertoriés dans les études portant sur les enseignantes et les enseignants du préscolaire, primaire et secondaire. (Allard, 2015; Desautels, 2013; Mukamurera et al., 2019). De plus, la discipline enseignée et le contexte (formation continue ou régulier) révèlent des modalités d’accompagnement distinctes. Nos résultats indiquent par ailleurs que l’engagement dans la profession, qui inclut les préoccupations à caractère pédagogique et les prises de conscience quant aux défis soulevés par l’enseignement (diversité étudiante, utilisation des technologies, pédagogies actives, évaluation par compétences, etc.), s’installent au fil des sessions, en fonction du contexte d’enseignement. Pendant la deuxième partie du parcours doctoral, soit dans le projet 2, nous avons mis en place des modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au collégial en cohérence avec les besoins de soutien identifiés. Nous avons ainsi collaboré avec une équipe de personnes – conseillères pédagogiques, à la Direction des ressources humaines (DRH), du comité exécutif du syndicat du Collège, des services adaptés, du service de psychologie, œuvrant à la bibliothèque, offrant le support technopédagogique, détenant une expertise concernant les personnes étudiantes internationales ou issues de l’immigration récente – afin de développer un référentiel d’activités pour favoriser la professionnalité émergente. Ces activités ont été mises en place à partir d’un calendrier cyclique. Nous avons également documenté les indices de professionnalité émergente à l’aide d’un questionnaire sur le sentiment d’autoefficacité passé en deux temps au personnel enseignant ayant participé aux activités proposées, et documenté les causes de l’engagement (ou du désengagement) dans la profession. L’approche méthodologique adoptée alliait des données quantitatives et qualitatives. Des questionnaires ont permis de collecter des données sur l’évolution du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant (Temps 1 : n = 22; Temps 2 : n = 11) ainsi que pour l’appréciation générale des activités proposées. Trois groupes de discussion ont également été organisés avec des personnes conseillères pédagogiques (n = 7) et des personnes responsables des affectations (n = 7) afin d’évaluer le référentiel d’activités et pour approfondir l’interprétation des données recueillies en lien avec le sentiment d’autoefficacité. Les résultats ont pu démontrer la pertinence des éléments mis en place, mais également une évolution positive du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant débutant dans la profession. Dans le futur, il serait intéressant de mesurer cette évolution du sentiment d’autoefficacité sur une plus longue période et avec un plus grand nombre de personnes participantes." -- Résumé de l'auteure
Comprend des références bibliographiques et webographiques; Essai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Docteure en éducation
2023-09-25T15:44:07ZL’éducation relative à l'environnement au niveau collégial : enjeux et opportunités d'intégrationDallaire, Rosaliehttps://eduq.info/xmlui/handle/11515/388852023-07-17T13:18:36Z2023-07-13T14:30:31ZL’éducation relative à l'environnement au niveau collégial : enjeux et opportunités d'intégration
Dallaire, Rosalie
"L’objectif de cet essai est de définir les déterminants clés relatifs à l’intégration de l’environnement dans la formation au niveau collégial afin de réduire l’écart entre l’intérêt grandissant des étudiants vis-à-vis les enjeux environnementaux et le niveau actuel d’intégration de ces notions dans la pédagogie. En effet, la proportion d’établissements d’enseignement collégiaux favorisant l’intégration de l’environnement dans les cursus des étudiants, bien qu’en augmentation, demeure à un niveau nettement inférieur à la proportion de ceux élaborant de telles initiatives sur le plan opérationnel. Cet élément peut notamment être expliqué par les difficultés rencontrées par les institutions lors de la mise en place de ce type de démarche, qui implique souvent des changements conséquents. Alors que l’éducation relative à l’environnement peut être intégrée à chacun des ordres d’enseignement, le niveau collégial présente un fort potentiel quant à l’acquisition de connaissances et de compétences en ces termes. En effet, il constitue une opportunité d’action sur de nombreux éléments nécessaires à un engagement envers cette cause, dont le contact avec la nature, le développement d’une passion harmonieuse et le renforcement de la capacité d’agir. Par le biais d’entretiens avec des acteurs du milieu et d’informations secondaires basées sur différents éléments de recherches, de nombreux facteurs d’influence ont été identifiés. De ceux-ci, l’analyse effectuée a permis de relever onze déterminants clés principaux relatifs à l’intégration de l’environnement dans la formation au niveau collégial. Bien qu’il s’agisse d’informations cruciales et crédibles ayant pour objectif de maximiser les chances de réussite d’une démarche d’intégration, la mise en pratique des éléments théoriques soulevés est souvent plus ardue qu’il n’en parait. Afin que cet ouvrage soit le plus concret possible, l’applicabilité des éléments relevés a ainsi été testée sur un programme d’étude existant, soit le programme de techniques d’éducation à l’enfance offert par le Cégep de Sherbrooke. Suivant ce cas pratique, neuf recommandations générales quant à la mise sur pied de démarches relatives à l’intégration de l’environnement dans la formation au niveau collégial ont été adressées, et ce pour trois échelles d’application distinctes, soit gouvernementale, institutionnelle et départementale. La représentation adéquate des départements dans les processus d’actualisation des devis ministériels, l’imprégnation de valeurs environnementales dans les actions de l’établissement ainsi que la conversion des enjeux environnementaux en opportunités font partie de ces recommandations." -- Résumé de l'auteure
Comprend des références bibliographiques et webographiques; Essai présenté au Centre universitaire de formation
en environnement et en développement durable en vue
de l’obtention du grade de maître en environnement
2023-07-13T14:30:31Z