"La population étudiante collégiale est de plus en plus diversifiée et certain.es de ces
étudiant.e.s présentent des troubles d’apprentissage. Dans la formation collégiale de
soins infirmiers, les stages constituent une proportion importante de l’apprentissage. Ainsi,
les stagiaires sont parfois confronté.e.s à des difficultés et des besoins particuliers. Or,
les pratiques de supervision par les enseignant.e.s sont peu documentées. L’objectif de
la recherche est d’analyser les pratiques de supervision des enseignant.e.s en soins
infirmiers avec les stagiaires du collégial ayant un trouble d’apprentissage.
Afin de répondre à cet objectif général, les objectifs spécifiques sont les suivants :
1- Inventorier les préoccupations des enseignant.e.s en matière d’encadrement et de
supervision des stagiaires en soins infirmiers ayant un trouble d’apprentissage;
2- Identifier les défis, les enjeux et les situations problématiques auxquels peuvent
faire face les stagiaires ayant un trouble d’apprentissage dans un contexte de
stage en soins infirmiers;
3- Identifier les pratiques de supervision chez les enseignant.e.s en soins infirmiers
avec les stagiaires ayant un trouble d’apprentissage;
4- Formuler des recommandations aux enseignant.e.s en soins infirmiers en matière
de supervision de stagiaires ayant un trouble d’apprentissage
Selon une méthode qualitative interprétative, des entrevues semi-dirigées ont été
conduites avec trois groupes représentant : 1) des stagiaires en soins infirmiers ayant des
troubles d’apprentissage, 2) des enseignantes en soins infirmiers supervisant des stages
et 3) des spécialistes des troubles d’apprentissage.
Les résultats de l’analyse des données collectées présentent les défis rapportés par les
participant.e.s, certains sont communs et d’autres sont spécifiques à des troubles
d’apprentissage. Également, ils présentent les préoccupations d’enseignant.e.s en lien
avec leurs connaissances, à l’intégration des étudiant.e.s dans le monde professionnel, à
la sécurité des soins ainsi qu’à leur charge de travail. Face à ces préoccupations, elles et
ils souhaitent mettre en place plusieurs stratégies inclusives en établissant une relation
de confiance avec les stagiaires afin de limiter leur anxiété, en étant flexible et en
acceptant leurs outils en stage ainsi qu’en établissant une bonne collaboration avec le
Service d'aide à l'intégration des étudiant.e.s des cégeps. De plus, les stratégies et les
outils nommés par les superviseures et spécialistes pourraient être utilisés pour tous les
stagiaires. Enfin, considérer les besoins individuels plutôt que les troubles
d’apprentissage et offrir une diversité de stratégies pédagogiques, permettent à
l’enseignant.e de créer un environnement de supervision de stage bienveillant et inclusif." -- Résumé des auteures
